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在新课改背景下对幼儿教师的挑战

【摘 要】:在新课改背景下,表现出对教师的尊重和关注,对幼儿教师是机遇,也是巨大的挑战。新《纲要》指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”,“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”,“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”等等。新《纲要》强调教师的权利,强调教师在教育中的创造性、主动性,强调教师与幼儿的共同成长。因为只有“能够保障教师享有丰富自身专业知识的权利时,儿童才能最好地享受到自己的权利”。


【关键词】:新课改  幼儿教师  挑战


在新《纲要》颁布以后,一直在推广着课程改革,使我国的基础教育从理念、课程、教材直至教法都发生着根本性的变化。教育的改革与发展对教师提出转变观念、开发课程资源、改进教学方法等等的要求。人们的关注点大多集中在新的教育理念的树立、教学技巧和方法的交流等方面,较少有人关注在新课改背景下对幼儿教师的挑战。


一、当前幼儿教师存在的问题


1、教育理念落后


教师的教育观念是制约幼儿教师专业成长的关键。然而大多数幼儿教师只将工作作为谋生手段,而无法体现多种身份的角色转变。随着教育观念的强化,就要求教师能以学习者、支持者、合作者等多种角色在幼儿教育中进行创造性的教学,同时还要能够以学习者、研究者的角色在教学研究中进行学习、成长。但是当前,大多数幼儿教师的教育观念仅仅是为了工作而工作,远远做不到多种角色之间的转变。


2、幼儿教师缺乏知识拓展、依赖“教参”严重、照本宣科,缺乏教学创新意识


目前,一线幼儿教师由于自身的教育出身,忽视了各种文化知识的学习,而在工作中,则不能对一些教学内容进行深入。许多老师在教学过程中依赖“教参”严重、照本宣科,甚至连教具怎么使用,教师要提什么问题等等都有提示,毫无思考,直接 “拿来主义”。但是由于地域差异,“教参”不可能一概而论,有些具有地域特点的内容和方法并不一定适合所有地区。例如教参中有“感受雪花”这一教学活动,对于江苏南通的教师来说,就可以直接在冬天让幼儿感受,但是在广西南宁就不太适合,因为南宁很少下雪。


3、幼儿教师之间缺乏沟通


相互沟通是自主学习,提高综合素质,开发自身资源尤为重要的一种方法。很多幼儿教师固步自封、各自为政的现象比较严重。一味重复自己最原始的教学教育方法,不会与时俱进,很少跟园内、园外的同行们进行学习交流。当前很多教师进行职后培训,仍以讲授为主,学员讨论、互相交流、合作研究等较少,浪费了相互交流学习的机会。


二、产生当前问题的原因


1、知识结构单一、 文化功底薄弱,教育理念落后


大多数幼儿教师具有较强的弹唱舞美等基本功,有耐心和童心等,但也存在不容忽视的弱点,表现为文化素养偏低,知识结构单一、语言表达能力差、教育理念落后,获得幼儿教师*比例较低,非专业教师没有经过专业培训就直接进入了幼教行业现象存在严重等等。更重要的是许多幼儿教师没有树立正确的儿童观、教育观和先进的教育理念,因此在教育教学活动中总是处在被动的地位。


2、幼儿教师职前、职后培养脱离严重


具体表现主要是幼师毕业生所学知识不能尽快向教育能力迁移,新教师对幼教工作的无从适应,在职教师教育经验难以提升为教育理论思考和行动研究等方面。当前,幼儿教师职前、职后培养之间各自为阵,相互脱离,没有考虑幼儿教师自身职业前景规划等问题。目前,与幼儿老师职前、职后密切相关的全日制学历教育机构和短期培训机构很少沟通,且对两类教育的性质与任务的理解*开来,导致教师教育机构在课程、教学方式之间缺乏协调,从而导致职前、职后教育相脱离。


3、幼儿教师自我知识更新缓慢,实践能力和科研能力较差


在职教师由于文化素质和专业素质较低,加上工作繁忙和琐碎,往往忽视了职后知识的再更新。实践能力和研究能力较差,许多幼儿教师不会分析、评估和反思自己的教育教学方法,一味的模仿,很少能根据儿童所需的教育情境、以及长远的教育目标进行有效地教育教学、科研。大多数幼儿教师科研意识不强,由于科研能力水平的限制,在对幼儿进行教学、开发智力、培养创造能力的过程中显得力不从心,因此教育能力的偏低势必影响幼儿教育质量的提升。


三、对幼儿教师在新课改下迎接挑战的几点建议


1、更新教师观念、把握时代脉搏


新课程的实施,给教师带来了严峻的挑战,对教师的理论水平、教育实践能力以及灵活驾驭教材的能力,都提出了更高的要求。切实提升教师的综合素质是落实新《纲要》的重中之重。要在深入学习新《纲要》的基础上,更新教师的教育观念,体现多种身份角色的转变,创造性的解决教学所带来的问题,把广大教师的教育观念统一到新《纲要》的精神上来。思想是行动的指南。只有观念更新了,思想认识到位了,才能激发广大教师的求知欲,才能使教师的能力得到切实提升。


2、努力拓展提升自身教学能力的渠道


首先,开展“师徒结对、以老带新”的结对共建活动。老教师精心准备示范教学活动,年轻教师在老教师指导下汇报教学活动等,使青年教师尽快成长的同时,也充分发挥老教师的表率作用,通过以老带新,使得新老师克服教学中带来的种种困惑,提升了新老师的教学质量,增加了她们的教学信心。同时要向骨干教师学习,努力提高自身综合业务水平。


其次,加强优质幼儿园之间的交流,开阔视野,努力提升自己说课、上课、评课水平。鼓励和支持幼儿教师去参加各种学习和培训班。到办得好的幼儿园去学习参观,相互在说课、上课、评课上进行交流,针对同一教材,每位老师设计教案,相互交谈,相互借鉴,相互学习,教学能力便会得到提高。同时要鼓励集体备课制度,这样可以使每位教师的兴趣、特长、钻研领域,教具、学具及幼儿操作材料的准备,在相互交流中取长补短。这样能不断改进自身的教学形式,提高教学效率,增强教师自身综合素质,形成交流分享,互动学习的良好教学氛围。


最后,积极申报课题,“以教带科、以科研教”。积极参加国家、省、市以及幼儿园课题的申报、立项和研究,提升自己的理论水平,再把理论成果运用到实际的教学活动中来,如此反复,理论--实践—再理论—再实践,这样螺旋式的提升自身理论和实践的水平,在理论与实践相结合中提高自己的综合素质。


3、职后知识的自我更新


在职教师一定要有自我发展、不断充实专业知识的意识,关注教育动态、把握各种新理论的研究方向。多参加各种形式的研讨活动,在跨学科、多视角、综合性的研修活动中,使教师群体间、教师与专家间、教师与家长间都能及时交流,实现资源共享、强势互补,是更新观念、转变思想的有效途径。在新《纲要》的基础上,围绕教学实际,开展科研,提高自身能力。首先要善于从日常工作中发现问题,对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索,对自己的教育实践进行判断和反省,不断改进自己的工作并形成理性的认识。其次是对新的教育问题、方法、手段等方面的探索和创造的能力。反思是教师专业成长必备的一种能力,教师只有在自我教育实践中,不断学习,不断自我思考、审视、判断、总结,才能不断调整教育教学过程,规范自己的教育行为,使自己不断获得专业成长与成熟。


在新《纲要》这种大背景下,对幼儿教师来说是机遇也是挑战。“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好*业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。


 


 


 


 


 


参考文献:


 [1]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要(试行).


[2] 袁贵仁[主编].中国教师新百科(幼儿教育卷)[M].北京:中国大百科全书出版社 ,2003.


 [3]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策.学前教育研究.2004年11月.


[4]杜海斌.新课改对教师专业素养的新考验.历史教学.2006年 2 月.


 [5]吕苹.关于学前教育师资培养的实践与思考.学前教育研究.2004年5 月.


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