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让南通特色文化在幼儿园区域游戏中“开花”“结果”

【摘  要】:幼儿园区角游戏的构建结合了南通特有的文化的特征和幼儿园区域游戏实际相融合的视角,从南通特色文化内容的选择,环境的创设以及家园共育等方面进行了阐述,并延伸到幼儿喜闻乐见的多种多样的特色活动中。南通特色文化与区域游戏的融合,既传承了南通文化,又丰富了区域游戏,促进了幼儿身体、情感、认知、社会性等方面的发展。

【关键词】:南通特色文化  融入  区域游戏


同志曾经说过:“中华民族几千年的文明史学孕育了光辉灿烂的优秀文化传统,它是中华民族屹立民族之林的精神支柱,是我们宝贵的精神财富……我们应当把这些瑰宝集中起来,编成系列教材、故事教育我们的青少年”。江*同志在*报告中指出“要扶持对重要文化遗产和优秀民间艺术的保护工作”。 


地方特色文化是幼儿身边的、生活其间的可亲可感的文化。可是幼儿园正在变成一块“飞地”,幼儿园的教育与当地的文化截然割断。如,幼儿园教育活动很少把地方文化融入进去,很多是从国外传承过来的。又如,幼儿园的发展跟当地的文化传承没有融合在一起。针对这样的现状,让幼儿感受社会环境和人文景观,感受家乡文化的丰富和优秀,感受南通艺术的精美和广博,激发幼儿对南通文化的了解和对家乡的热爱,陶冶幼儿的审美情趣和情感是十分必要的。


福禄贝尔指出:游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。回归幼儿世界,需要采用幼儿感兴趣的形式——游戏,幼儿教育呼唤游戏精神。区域游戏是当前幼儿学习的一种途径,是幼儿园教育教学中必不可少的,是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境中,自由选择活动内容和材料,以个别化或小组的方式自我探索、学习,在动手实践中与材料相互作用,利用和积累自己的经验和感受,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域游戏中蕴涵着丰富的教育资源,有助于促进幼儿身体、情感、认知、社会性等方面的发展,而且特色文化在游戏中的创设的教育价值是现代游戏所不能替代的,所以如何将南通特色文化融入到幼儿园区域游戏中,成为当下思考的问题。


一、选择具有典型特色的游戏内容


1. 内容具有趣味性


区域活动一般采用自选游戏的组织形式,注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动,充分发挥游戏的自主性特点,不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。例如,海安的苍龙舞以小苍龙为原型和素材,由一段传说演变成一段舞蹈,十分具有趣味性。“苍龙”在音乐声中扭动着灵活的“身躯”(奶粉罐拼装制成),大大吸引了幼儿的眼球。传统的游戏形式同样带给了幼儿新奇与新鲜,充分调动了幼儿参与游戏的兴趣。又如,教师以海安花鼓铿锵有力的鼓点和优美的舞姿为亮点,让幼儿在快乐的表演中感受到海安花鼓独有的魅力,为表演区的幼儿带来“一顿大餐”。“跳马伕”、“海上迪斯科”……传统的游戏在时代的浪潮中依然保持着原汁原味,趣味横生的游戏成为了幼儿在区角中进行游戏的首选内容。


2.    内容具有适宜性


区域主题内容的选择还应充分考虑到适宜性。我园地处南通开发区,濒临全国最大的家纺城——海门叠石桥家纺城,很多幼儿家中也从事着家纺生意或家纺工作。在班级号召家长带来的废旧材料中,床上用品的包装盒成为了幼儿的话题焦点,盒面上绚丽多彩的精美图案使孩子们非常着迷。教师在发现了幼儿的这一兴趣点,和他们进行了一番讨论、商量后,便设立了“叠石桥家纺一条街”这个区角。大部分幼儿具有一定的关于家纺方面的生活经验,于是我们开设了诸多区角“裁剪区、“缝纫区”、“包装区”、“展示区”……教师为幼儿准备了剪刀、直尺、零头布料等工具和材料,并邀请了经验丰富的保育阿姨专门指导如何裁剪、设计样式等。幼儿在自然分隔成的各个空间里做着设计、测量、裁剪、缝合、包装等一系列工作。设计师将自己精心设计的作品送到裁剪部门,经过测量、裁剪等步骤后再交给缝合部门……“叠石桥家纺一条街”具有浓烈的地方特色,深受孩子们的喜欢。


    3. 内容具有实践性


不管是哪种类型的区域活动,都要通过幼儿的具体实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动,有角色、有动作、有语言、有玩具材料,幼儿在活动中只有身体力行,实际练习才能发展自身的各种能力。根据这一特点,我们在内容的选择上同样注重了操作可行性,如南通景观文化,南通三塔,濠河、狼五山等。我们组织幼儿和家长进行亲子游,攀军山爬狼山,切身感受军山的俊俏狼山的秀美。有了实地的感受,我们又利用废旧的一次性纸杯、牛奶盒等搭建了狼山景区、军山游乐风景区、文峰塔、光孝塔、支云塔……这些内容的选择既具有较强的实践性,同时又具备了较强的操作性。


二、创设具有浓郁文化的游戏环境


首先是主题墙的创设


主题墙是幼儿学习活动、游戏活动的延伸和拓展。瑞吉欧认为,环境就像一个“会运动的生命体”,和幼儿的身心发展一样。因此,我们要将主题墙变成会说话的墙,真正地丰富幼儿的游戏。大一班的游戏活动 “蓝印花布馆”,教师充分发挥了主题墙的教育功能,将主题墙布置成具有浓郁的蓝印花布韵味的主题版块。从介绍蓝印花布的历史到蓝印花布的制作工艺讲解,从南通蓝印花布馆里的物品成列,到丰富多样、品种齐全的蓝印制品展示,再到幼儿参观图、亲子制作蓝印制品等丰富内容的整合等等,蓝印花布主题墙已经成为幼儿兴趣和经验的窗口。


其次是区角的创设


再以蓝印花布为例,每个区角的隔段和分布,教师都进行了精心的设计和思考,用深蓝色的板子刻成镂空的图案配上白色的即时贴边框,蓝白相间的图案和花纹都无不透出南通蓝印花布的韵味。每个区角的隔断又不尽相同,有镂空的字样和镂空的图样,更有镂空的蓝印花布制品图案。幼儿在充满了浓郁的蓝印花布的氛围中自己动手、动脑,主动地与这些隐含着教育价值的操作材料和环境发生着相互作用,既显现了许多有价值的游戏内容,又丰富了幼儿的知识和技能。


最后是共同的参与


南通物华天宝,人杰地灵,人文历史积淀深厚,民间文化源远流长。为了彰显和传承南通特色,不是一个人或几个人,也不是一个班级或几个班级实施开展一些区角游戏就能够做到的。因此,全园共同参与,其中独具江海特色的山水文化成为中班组参与研究的主题,以狼五山、濠河风景区、南通三塔、博物馆等为落脚点,各班开展了各色区角游戏;又有渊源甚远的歌舞文化,僮子戏、海门山歌、海安花鼓,苍龙舞、跳马伕等等,在小班组全面铺开实践;大班组同样视角独特,挖掘了南通最具挑战性的特色文化——千姿百态、品种繁多的民间工艺,如南通风筝,启东版画、蓝印花布、丝绸剪贴、南通刺绣等等,这些独具特色的文化成为区角游戏的内容。教师们亲自参与到区域游戏中和孩子们共同精心挑选主题、参与区域游戏的创设、组织和制作实践等过程,全园呈现出一片具有南通特色的天地。根植于这方水土的南通特色文化,枝繁叶茂,花鲜果硕,是民族文化璀璨的瑰宝,更是幼儿知识的源泉和能力的体现。


三、         形成家园共育的有效途径


《幼儿园教育指导纲要》中阐述:“要充分利用社会资源,引导幼儿实际感


受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”《3-6岁儿童学习与发展指南》关于社会领域的教育建议中也提到家长应和幼儿多收集一些有关家乡的风景名胜、著名的建筑等的图片以及信息等,激发他们的自豪感和热爱之情。


我们通过充分挖掘和利用家长和社区资源,扩展了幼儿对南通特色文化的认知。例如,大班区角——风筝制作坊,带领幼儿参加南通风筝博物馆,了解风筝的历史和文化,欣赏形态各异的造型风筝……为了让幼儿更直观更清楚地了解风筝的制作过程,我们邀请社区有名的制作板鹞风筝的民间艺人来园为幼儿献艺,幼儿饶有兴趣的模仿、学习,激发了幼儿对民间艺人的崇拜之情和对民间工艺的热爱之情。


    此外,区域游戏的开展还需要家长的支持和配合,无论是材料的收集还是具体活动的指导,家长都起了很大的作用。如“蓝印花布馆”的“成立”当天,我们的家长就为幼儿送来了各色各样的蓝印花布制品,扇子、衣帽鞋子、包、围巾等等,这些富有特色的工艺品,丰富了“蓝印花布馆”游戏的内容和环境。又如,“纺纱织布区”中的“纺纱机” 和“织布机”都是我们的家长提供的,他们利用周边开办织布厂的优势,虚心地请教制作成了两台“专业且具有一定规模”的“机器”。在之后的游戏过程中,家长又不厌其烦的当起了孩子们的助教,耐心地讲解要点和方法。在浓厚的游戏氛围中,幼儿感受到纺织工艺带来的乐趣,体验到劳动人民的勤劳和快乐。


南通本土特色的挖掘以及南通特色文化在区角游戏中的融合与传承,让幼儿感受、体验到南通文化的精神内涵——团结、进取、积极向上,产生了热爱家乡的自豪感及传承家乡文化的愿望。这样的尝试才只是开始,但愿我们能以课题的开展为契机,继续深入研究,愿南通特色文化能通过在幼儿园区角游戏中的融合,开出更艳的花,结出更实的果。


 


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